Δεν είναι η πρώτη φορά που άλλα λέγονται πριν από τις εκλογές και άλλα γίνονται μετά τις εκλογές. Ωστόσο όταν ο χρόνος κρατάει μια ζωντανή σύνδεση ανάμεσα στις υποσχέσεις της προηγούμενης των εκλογών και στις ρυθμίσεις της επόμενης των εκλογών, τότε έχουμε ακόμη την πολυτέλεια να «πέφτουμε από τα σύννεφα» για την ολοκληρωτική αντιστροφή των πραγμάτων. Ας εξηγηθούμε όμως. Βασικά θα μας απασχολήσουν δυο θέματα που αυτή την περίοδο και σίγουρα για αρκετό καιρό απασχολήσουν δεκάδες χιλιάδες εκπαιδευτικούς.
ΤΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΠΡΟΣΛΗΨΗΣ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ
Στις αρχές του Νοεμβρίου η Υπουργός Παιδείας δήλωσε ορθά κοφτά ότι ότι το επόμενο χρονικό διάστημα (σε τρεις μήνες) το Υπουργείο Παιδείας θα παρουσιάσει σχέδιο νόμου στη Βουλή με το οποίο, ανάμεσα σε άλλα, θα γίνεται μια νέα διαχείριση του εργασιακού βίου των εκπαιδευτικών καθώς, όπως επισήμανε, η κατάσταση στον τομέα αυτό έχει προκαλέσει στην σχολική εκπαίδευση «καρδιακή αρρυθμία».
Παράλληλα από την Τετάρτη 25 Νοεμβρίου 2009 και μέχρι την Παρασκευή 4-12-2009 η Υπουργός Παιδείας καλεί σε διαβούλευση πάνω στη βασική της θέση για ένα νέο σύστημα διορισμών αποκλειστικά στηριγμένο στον ΑΣΕΠ.
Λίγους μήνες πριν, τον Φεβρουάριο του 200, η σημερινή Υπουργός Παιδείας, ως βουλευτής της αντιπολίτευσης τότε και ως υπέυθυνη του τομέα παιδείας του ΠΑΣΟΚ, μαζί και με άλλους βουλευτές του ΠΑΣΟΚ, είχε καταθέσει επερώτηση στη Βουλή για τα προβλήματα των αδιόριστων, αναπληρωτών, ωρομισθίων εκπαιδευτικών (βρίσκεται ακόμη αναρτημένο στο
http://www.pasok.gr/portal/resource/contentObject/id/4cf615c1-ea9f-4b56-b8a2-2729d7c40c61).
Η σημερινή Υπουργός Παιδείας στην επερώτηση αφού δηλώνει ότι «είναι απαράδεκτη η χρόνια απασχόληση μεγάλου μέρους του προσωπικού με ελαστικές εργασιακές σχέσεις, όπως η αναπλήρωση και η ωρομίσθια απασχόληση» ρωτάει τον τότε Υπουργό Παιδείας κ. Στυλιανίδη ποια είναι η θέση του Υπουργείου Παιδείας έναντι βασικών από τα πολλά δίκαια αιτήματα των αναπληρωτών εκπαιδευτικών όπως «η θέσπιση μεγίστου χρόνου παραμονής στην αναπλήρωση όχι μεγαλύτερου των δύο διδακτικών ετών, μετά την συμπλήρωση του οποίου, οι αναπληρωτές ή ωρομίσθιοι εκπαιδευτικοί να διορίζονται μόνιμα στη δημόσια εκπαίδευση, καταλαμβάνοντας οργανικές θέσεις διδασκόντων;»
Ερώτηση 17 βουλευτών προς τον υπουργό Παιδείας (26/2/08)
ΘΕΜΑ: Σε πολύχρονη πολιτική ομηρία οι αναπληρωτές και ωρομίσθιοι εκπαιδευτικοί! – Εργασιακή ανασφάλεια, ανασφάλεια σε σχέση με την απόληψη των αποδοχών, συνεχής ταλαιπωρία με την ανορθολογική αλλαγή σχολικού περιβάλλοντος υπονομεύουν την προσφορά τους και την προσωπική και επαγγελματική τους ζωή! – Κάθε είδους «παράγοντες» έχουν στο χέρι τους την εργασιακή τύχη των νέων εκπαιδευτικών!
Βασική συνιστώσα επιτυχίας ενός εκπαιδευτικού συστήματος είναι οι εκπαιδευτικοί. Σε ένα δημόσιο εκπαιδευτικό σύστημα είναι απαράδεκτη η χρόνια απασχόληση μεγάλου μέρους του προσωπικού με ελαστικές εργασιακές σχέσεις, όπως η αναπλήρωση και η ωρομίσθια απασχόληση.
Σε κάποιες μάλιστα ειδικότητες η απασχόληση αναπληρωτών ή ωρομισθίων εκπαιδευτικών τείνει να γίνει «θεσμός»! Ένας «θεσμός» ο οποίος εκθέτει τους εκπαιδευτικούς σε πολιτική ομηρία, δεν τους επιτρέπει να σχεδιάσουν την ζωή τους και τους κρατά επί χρόνια σε εργασιακή ανασφάλεια: Δεν γνωρίζουν αν θα απασχοληθούν και την επόμενη σχολική χρονιά, πού θα υπηρετήσουν, αν θα πληρώνονται στην ώρα τους! Ταυτόχρονα είναι αδύνατη η οργανική σύνδεσή τους με το σχολικό περιβάλλον και την συγκεκριμένη σχολική κοινότητα, λόγω της εφήμερης υπηρεσίας τους! Το πρόβλημα είναι ακόμη πιο οξυμένο για τους διδάσκοντες στην Πρόσθετη Διδακτική Στήριξη: 4.000 άτομα απασχολούνται με δίωρη, τρίωρη ή τετράωρη διδασκαλία την εβδομάδα!
Ειδικά το ζήτημα του τόπου και του σχολείου απασχόλησης γίνεται συχνά αντικείμενο κάθε λογής «εκδουλεύσεων» από ποικίλους «παράγοντες» της διοίκησης της εκπαίδευσης, πολιτικά πρόσωπα και δίκτυα πελατειακών σχέσεων, εξουθενώνοντας ηθικά τους νέους εκπαιδευτικούς. Για να καταδείξουμε το μέγεθος και την ένταση του προβλήματος και των πιέσεων, αναφέρουμε εδώ το παράδειγμα καθηγητή από τα Τρίκαλα, ο οποίος έχει υπηρετήσει στον Άγιο Ευστράτιο, στην Λήμνο, στην Πάρο, στην Αντίπαρο και στην Θεσσαλονίκη. Δυστυχώς το παράδειγμα δεν είναι ούτε ακραίο, ούτε σπάνιο!
Υπό τις συνθήκες αυτές εργασιακής και κοινωνικής ανασφάλειας, αλλά και υπό την πίεση και τον εκμαυλισμό δικτύων πολιτικής πελατείας, δεν είναι δυνατόν να απαιτηθούν από τους εκπαιδευτικούς των συγκεκριμένων κατηγοριών υψηλές αποδόσεις στην τάξη και γενικότερα στην εκπαιδευτική διαδικασία! Η αδικία δε συνεχίζεται και μετά την τυχόν μονιμοποίησή τους, καθώς ο χρόνος κατά τον οποίο υπηρέτησαν ως αναπληρωτές δεν υπολογίζεται για την υπηρεσιακή τους εξέλιξη!
Κατόπιν των ανωτέρω
Ερωτάται ο αρμόδιος κ. Υπουργός
1. Ποια είναι η συνολική θέση του υπουργείου έναντι της απασχόλησης στην εκπαίδευση αναπληρωτών και ωρομισθίων εκπαιδευτικών;
2. Ποιος είναι ο δικαιολογητικός λόγος των εργασιακών σχέσεων αυτού του τύπου, σε ποιες περιπτώσεις μπορεί να χρησιμοποιείται, σε ποιο ποσοστό επί του συνολικού υπηρετούντος εκπαιδευτικού προσωπικού ή του εκπαιδευτικού προσωπικού κάθε σχολικής μονάδας και για πόσο χρόνο;
3. Ποια είναι η θέση του Υπουργείου Παιδείας έναντι δύο βασικών από τα πολλά δίκαια αιτήματα των αναπληρωτών εκπαιδευτικών:
3.1. Θέσπιση μεγίστου χρόνου παραμονής στην αναπλήρωση όχι μεγαλύτερου των δύο διδακτικών ετών, μετά την συμπλήρωση του οποίου, οι αναπληρωτές ή ωρομίσθιοι εκπαιδευτικοί να διορίζονται μόνιμα στη δημόσια εκπαίδευση, καταλαμβάνοντας οργανικές θέσεις διδασκόντων;
3.2. Η προϋπηρεσία εκπαιδευτικών ως αναπληρωτών ή ωρομισθίων να υπολογίζεται, μετά τον μόνιμο διορισμό τους, να υπολογίζεται ως πραγματική δημόσια εκπαιδευτική υπηρεσία και να λαμβάνεται υπ όψιν για την εν γένει εξέλιξή τους στην εκπαίδευση;
ΟΙ ΕΡΩΤΩΝΤΕΣ ΒΟΥΛΕΥΤΕΣ
1. ΜΠΟΛΑΡΗΣ ΜΑΡΚΟΣ
2. ΑΗΔΟΝΗΣ ΧΡΗΣΤΟΣ
3. ΑΛΕΥΡΑΣ ΑΘΑΝΑΣΙΟΣ
4. ΑΠΟΣΤΟΛΑΚΗ ΜΙΛΕΝΑ
5. ΒΑΡΒΑΡΙΓΟΣ ΔΗΜΗΤΡΗΣ
6. ΓΚΕΡΕΚΟΥ ΑΓΓΕΛΙΚΗ
7. ΔΙΑΜΑΝΤΟΠΟΥΛΟΥ ΑΝΝΑ
8. ΔΡΑΓΩΝΑ ΘΑΛΕΙΑ
9. ΚΑΡΤΑΛΗΣ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ
10. ΚΕΓΚΕΡΟΓΛΟΥ ΒΑΣΙΛΗΣ
11. ΛΙΑΝΗΣ ΓΕΩΡΓΙΟΣ
12. ΛΙΝΤΖΕΡΗΣ ΔΗΜΗΤΡΗΣ
13. ΠΑΝΤΟΥΛΑΣ ΜΙΧΑΛΗΣ
14. ΡΑΓΚΟΥΣΗΣ ΙΩΑΝΝΗΣ
15. ΣΑΚΟΡΑΦΑ ΣΟΦΙΑ
16. ΤΟΓΙΑΣ ΒΑΣΙΛΗΣ
17. ΧΥΤΗΡΗΣ ΤΗΛΕΜΑΧΟΣ
1 δις επιπλέον για τις αμοιβές των εκπαιδευτικών
Τον Ιούνιο του 2009 στην 78Η Γενική Συνέλευση της Διδασκαλικής Ομοσπονδίας Ελλάδας μπροστά σε εκατοντάδες εκπαιδευτικούς η σημερινή Υπουργός παιδείας δηλώνει ανάμεσα σε άλλα : «…έχουμε δεσμευτεί ότι το 1 δις της πρώτης χρονιάς αφορά στις αμοιβές των εκπαιδευτικών και την τεχνολογική υποστήριξη των σχολείων». Η ομιλία της κ. Υπουργού δημοσιεύθηκε στο ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΚΟ ΒΗΜΑ 1150/Ιούλιος-Αύγουστος – Σεπτέμβριος 2009 στη σελίδα 13-15. Τι απέμεινε από την υπόσχεση του Ιουνίου το ξέρουν πολύ καλά σήμερα όλοι οι εκπαιδευτικοί.
Δευτέρα 30 Νοεμβρίου 2009
Τρίτη 24 Νοεμβρίου 2009
Πέμπτη 19 Νοεμβρίου 2009
Τετάρτη 18 Νοεμβρίου 2009
Τρίτη 17 Νοεμβρίου 2009
Αιτήσεις για το Ανοικτό Πανεπιστήμιο
Από 1/11 αιτήσεις για το Ανοικτό Πανεπιστήμιο, για τις
Κατατακτήριες και για Μετεγγραφές: Δείτε αναλυτικά και βήμα – βήμα, τι πρέπει να κάνετε
http://www.alfavita.gr/ank_b/ank31_10_932.php
Προγράμματα μεταπτυχιακών σπουδών, υποτροφίες
http://www.alfavita.gr/epikerotis/index.php
Κατατακτήριες και για Μετεγγραφές: Δείτε αναλυτικά και βήμα – βήμα, τι πρέπει να κάνετε
http://www.alfavita.gr/ank_b/ank31_10_932.php
Προγράμματα μεταπτυχιακών σπουδών, υποτροφίες
http://www.alfavita.gr/epikerotis/index.php
Mεταθέσεις από ΠΥΣΠΕ σε ΠΥΣΠΕ
Τι πρέπει να γνωρίζουν οι εκπαιδευτικοί Α βάθμιας Εκπαίδευσης για τις μεταθέσεις – Κριτήρια μεταθέσεων – κατηγορίες μεταθέσεων – Τι ίσχυσε πέρσι
http://www.alfavita.gr/ank_b/ank28_10_9_915.php
Τα περσινά μόρια μεταθέσεων Α/Βαθμιας εκπαίδευσης 2009 – 2010:
http://www.alfavita.gr/anakoinoseis/ank3_4_9_1251.php
Τι πρέπει να γνωρίζουν οι εκπαιδευτικοί για τις μεταθέσεις σε Πειραματικά σχολεία, σε ΣΜΕΑΕ και ΚΕΔΔΥ, σε Μουσικά, Καλλιτεχνικά και Διαπολιτισμικά Σχολεία
http://www.alfavita.gr/OdigosEkpaideytikou/od1_11_9_910.php
http://www.alfavita.gr/ank_b/ank28_10_9_915.php
Τα περσινά μόρια μεταθέσεων Α/Βαθμιας εκπαίδευσης 2009 – 2010:
http://www.alfavita.gr/anakoinoseis/ank3_4_9_1251.php
Τι πρέπει να γνωρίζουν οι εκπαιδευτικοί για τις μεταθέσεις σε Πειραματικά σχολεία, σε ΣΜΕΑΕ και ΚΕΔΔΥ, σε Μουσικά, Καλλιτεχνικά και Διαπολιτισμικά Σχολεία
http://www.alfavita.gr/OdigosEkpaideytikou/od1_11_9_910.php
Εξεταστέα Ύλη Δασκάλων και Νηπιαγωγών για Διδασκαλεία
Εξεταστέα Ύλη Δασκάλων και Νηπιαγωγών για Διδασκαλεία
Από τις εξετάσεις του Μαρτίου του 2009 και μετά άλλαξε η εξεταστέα ύλη των Διδασκαλείων για τους Νηπιαγωγούς και Δασκάλους. Στην πραγματικότητα έγινε πιο συγκεκριμένη σε ότι αφορά τα διάφορα θεματικά πεδία.
1. ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ
Οι υποψήφιοι δάσκαλοι και νηπιαγωγοί θα εξεταστούν στην ανάλυση λογοτεχνικού κειμένου. (Με βάση το εξεταζόμενο κείμενο θα διατυπώνονται ερωτήματα σχετικά με τη Νεοελληνική Λογοτεχνία ή την Παιδική Λογοτεχνία της εποχής στην οποία ανήκει το κείμενο - χαρακτηριστικά λογοτεχνικών σχολών, αισθητικών ρευμάτων, εκπρόσωποι)
• Το δημοτικό τραγούδι: Η τεχνική. Οι συλλογές.
• Ρήγας: Θούριος.
• Επτανησιακή σχολή: Χαρακτηριστικά.
• Δ.Σολωμός: Ελεύθεροι Πολιορκημένοι, Λάμπρος, Η γυναίκα της Ζάκυνθος.
• Αν.Κάλβος: Εις τον Ιερόν Λόχον.
• Α.Βαλαωρίτης: Φωτεινός.
• Λ.Μαβίλης: Λήθη, Ελιά.
• Παλιά Αθηναϊκή Σχολή, Ελληνικός Ρομαντισμός.
• Γεώργιος Ζαλοκώστας: Ο βοριάς που τ'αρνάκια παγώνει.
• Αχ. Παράσχος: Εις δρομίσκον των Αθηνών.
• Η γενιά του 1880. Νέα Αθηναϊκή Σχολή. Παρνασσισμός.
• Κ.Παλαμάς: Αθήνα (Φλογέρα του βασιλιά), Το πανηγύρι της Κακαβάς (Δωδεκάλογος του γύφτου), Μια πίκρα, Πανηγύρι στα Σπάρτα, Το σπίτι που γεννήθηκα, Ο θάνατος του παλικαριού.
• Το ηθογραφικό διήγημα: Η πεζογραφία μετά το 1880.
• Γ.Βιζυηνός: Το αμάρτημα της μητρός μου.
• Α.Παπαδιαμάντης: Ο φτωχός Άγιος.
• Αν. Καρκαβίτσας: Ο ζητιάνος.
• Γ.Ξενόπουλος: Ο κόκκινος βράχος.
Η ποίηση ως τα 1930: χαρακτηριστικά
• Γ.Γρυπάρης: Ο πραματευτής.
• Γ.Δροσίνης: Η Αγία Τράπεζα, Ζει ο βασιλιάς Αλέξανδρος, Το τραγούδι της Λυγερής. Μ.Μαλακάσης: Το Μεσολογγίτικο, Ο Τάκη-Πλούμας.
• Ι.Πολέμης: Το παλιό βιολί, Το κρυφό σχολειό.
• Ζαχ.Παπαντωνίου: Η κατάρα του πεύκου, Η προσευχή του ταπεινού, Ρούμελη.
• Κ.Καβάφης: Τέχνη, Κεριά, Από υαλί χρωματιστό, Περιμένοντας τους βαρβάρους, Σατραπεία, Ας φρόντιζαν, Όσο μπορείς, Απιστία, Το πρώτο σκαλί.
• Αγ.Σικελιανός: Στου Όσιου Λουκά το μοναστήρι, Ιερά Οδός, Θαλερό.
• Κ.Βάρναλης: Να σ'αγναντέυω θάλασσα, Η μάνα του Χριστού.
• Κ.Καρυωτάκης: Δημόσιοι Υπάλληλοι, Τι να σου πω, Φθινόπωρο, (Ελεγεία και Σάτυρες).
• Τ.Παπατσώνης: Γλυκύ μου έαρ.
• Ι.Μ.Παναγιωτόπουλος: Τα παιδιά της Κύπρου.
• Σ.Μελάς: Τα παιδικά χρόνια του Κολοκοτρώνη
• Ν.Καζαντζάκης: Ο ήλιος που βασίλευε (15 στίχοι) απόσπασμα από την «Οδύσσεια».
Η γενιά του 1930: ποίηση - χαρακτηριστικά
• Γ.Σεφέρης: Ελένη, Πάνω σ'ένα ξένο στίχο, Όπου και να ταξιδέψω η Ελλάδα με πληγώνει, Ο Βασιλιάς της Ασίνης, Ενας γέροντας στην ακροποταμιά.
• Α.Εμπειρίκος: Όλα στη γη θέλουν αγάπη.
• Ν.Εγγονόπουλος: Μπολιβάρ, Ένα ελληνικό ποίημα.
• Μελισσανθή: Μεταμέλεια.
• Οδ.Ελύτη: Ήλιος ο πρώτος, Ο ήλιος ο ηλιάτορας (συλλογές).
• Γ.Ρίτσος: Επιτάφιος.
• Ν.Βρεττάκος: Μάνα και γιος, Της Σπάρτης οι πορτοκαλιές.
• Ν.Γκάτσος: Στου πικραμένου την αυλή (Αμοργός).
• Γ.Σκαρίμπας: Σπασμένο καράβι, Το θείο τραγί, Καημοί στο Γριπονήσι.
Η γενιά του 1930: πεζογραφία - χαρακτηριστικά
• Φ.Κόντογλου: Pedro Cazas
• Στ.Μυριβήλης: Βασίλης Αρβανίτης, Το Αιγαίο και τα νησιά του (Απ'την Ελλάδα).
• Ηλ.Βενέζης: Αιολική γη.
• Γ.Θεοτοκάς: Η αργώ.
• Δ.Σωτηρίου: Ματωμένα χώματα.
Μεταπολεμική ποίηση και πεζογραφία: χαρακτηριστικά
• Μ.Σταχτούρης: Η ηρωίδα, Πληγωμένη άνοιξη.
• Μ.Αναγνωστάκης: Μιλώ, Το σκάκι.
• Δ.Χατζής: Το τέλος της μικρής μας πόλης.
Παιδική λογοτεχνία: χαρακτηριστικά
• ΜΠ.Δέλτα: Τα μυστικά του βάλτου.
• Αλκή Ζέη: Ψεύτης παππούς.
• Μ.Κλιάφα: Οι πελαργοί ξανάρχονται.
• Ζ.Σαρρή: Ο Αθηνόδωρος (Κόκκινη κλωστή δεμένη)
2. ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ - ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ
Για τους δασκάλους η ύλη του διαγωνισμού ορίζεται ως κατωτέρω:
Ανάπτυξη: Η θεωρία του Piaget για τη γνωστική ανάπτυξη, η θεωρία του Vygotsky για τη γνωστική ανάπτυξη, εκπαιδευτικές εφαρμογές, κοινωνιο-δομικές προσεγγίσεις της γνωστικής ανάπτυξης, γνωστικές συγκρούσεις.
Γνώση και Μάθηση: Ο ρόλος της γνώσης στη μαθησιακή διαδικασία, συμπεριφορισμός, μοντέλα επεξεργασίας των πληροφοριών, μαθησιακό ύφος, στρατηγικές μάθησης, επίλυση προβλημάτων, μεταγνώση.
Ατομικές διαφορές: Ως προς τη νοημοσύνη, το κοινωνικό-πολιτισμικό πλαίσιο, το φύλο. Διαταραχές του λόγου, μαθησιακές δυσκολίες, προβλήματα συμπεριφοράς.
Κίνητρα: Εσωτερικά-Εξωτερικά κίνητρα, συμπεριφορικές, ανθρωπιστικές, γνωστικές και κοινωνικό-πολιτισμικές προσεγγίσεις ερμηνείας των κινήτρων, κίνητρα και παιδαγωγική πράξη, κίνητρα επίτευξης και προσανατολισμού στόχων.
Αξιολόγηση: Αξιολόγηση του μαθητή, παιδαγωγική αξιολόγηση (αξιολόγηση με βάση το αναλυτικό πρόγραμμα, αξιολόγηση της επίδοσης, δυναμική αξιολόγηση, ατομικός φάκελος του μαθητή), κ. α. Ψυχολογική αξιολόγηση, ψυχομετρικά κριτήρια.
Συμβουλευτική: Θεωρητικές προσεγγίσεις και είδη-στάδια συμβουλευτικής, ο συμβουλευτικός ρόλος του εκπαιδευτικού, δεξιότητες επικοινωνίας, χειρισμός συναισθημάτων, διαχείριση κρίσεων στο σχολείο.
Για τις νηπιαγωγούς η ύλη του διαγωνισμού ορίζεται ως κατωτέρω:
Ανάπτυξη: Η θεωρία του Piaget για τη γνωστική ανάπτυξη, η θεωρία του Vygotsky για τη γνωστική ανάπτυξη, εκπαιδευτικές εφαρμογές, κοινωνιο-δομικές προσεγγίσεις της γνωστικής ανάπτυξης, γνωστικές συγκρούσεις.
Γνώση και Μάθηση: Ο ρόλος της γνώσης στη μαθησιακή διαδικασία, συμπεριφορισμός, μοντέλα επεξεργασίας των πληροφοριών, μαθησιακό ύφος, στρατηγικές μάθησης, επίλυση προβλημάτων, μεταγνώση.
Ατομικές διαφορές: Ως προς τη νοημοσύνη, το κοινωνικό-πολιτισμικό πλαίσιο, το φύλο. Διαταραχές του λόγου, πρώιμη παρέμβαση, προβλήματα συμπεριφοράς.
Κίνητρα: Εσωτερικά-Εξωτερικά κίνητρα, συμπεριφορικές, ανθρωπιστικές, γνωστικές και κοινωνικό-πολιτισμικές προσεγγίσεις ερμηνείας των κινήτρων, κίνητρα και παιδαγωγική πράξη, κίνητρα επίτευξης και προσανατολισμού στόχων.
Αξιολόγηση: Αξιολόγηση του μαθητή, παιδαγωγική αξιολόγηση (αξιολόγηση με βάση το αναλυτικό πρόγραμμα, αξιολόγηση της επίδοσης, δυναμική αξιολόγηση, ατομικός φάκελος του μαθητή), κ. α. Ψυχολογική αξιολόγηση, ψυχομετρικά κριτήρια.
Συμβουλευτική: Θεωρητικές προσεγγίσεις και είδη-στάδια συμβουλευτικής, ο συμβουλευτικός ρόλος του εκπαιδευτικού, δεξιότητες επικοινωνίας, χειρισμός συναισθημάτων, διαχείριση κρίσεων στο σχολείο.
3. ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ
Για τους δασκάλους η ύλη του διαγωνισμού ορίζεται ως κατωτέρω:
• Η Διδακτική ως επιστήμη και ως σύνθεση θεωρίας και πράξης.
• Προσωπικότητες και σταθμοί στην εξέλιξη της Διδακτικής.
• Διδασκαλία και μάθηση στη σχολική τάξη.
• Σκοποί και στόχοι στη διδασκαλία.
• Μεθοδολογικές προσεγγίσεις και τεχνικές της διδακτικής πράξης.
• Η ερώτηση ως βασικό στοιχείο της διδασκαλίας (φιλοσοφία, είδη, τεχνικές).
• Ομαδοκεντρική, εξατομικευμένη, βιωματική - επικοινωνιακή, κονστρουκτιβιστική διδασκαλία - μάθηση.
• Προγραμματισμός - σχεδιασμός, διεξαγωγή και αξιολόγηση της διδασκαλίας.
• Οργάνωση - διοίκηση, έλεγχος και κοινωνικό πλαίσιο της σχολικής τάξης.
• Αξιολόγηση της μαθητικής επίδοσης.
• Τα test στη διδακτική πράξη.
• Εφαρμογή σύγχρονων διδακτικών μοντέλων και αξιοποίηση τους στη μεταγνώση.
• Η Τεχνολογία στη διδακτική διαδικασία.
• Η ένταξη μαθητών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες και μαθητών χαμηλής επίδοσης στη διδακτική διαδικασία.
• Η συμβολή της διαδασκαλίας στη καλλιέργεια της κριτικής και δημιουργικής σκέψης.
• Η ανατροφοδότηση μαθητή - δασκάλου κατά τη διδακτική διαδικασία.
• Παρώθηση και κίνητρα των μαθητών κατά τη διδακτική διαδικασία.
• Σχολική αποτυχία και διδακτική πράξη.
• Ο ρόλος του σύγχρονου εκπαιδευτικού στη διδακτική διαδικασία.
Για τις νηπιαγωγούς η ύλη του διαγωνισμού ορίζεται ως κατωτέρω:
• Η Διδακτική ως επιστήμη και ως σύνθεση θεωρίας και πράξης.
• Προσωπικότητες και σταθμοί στην εξέλιξη της Διδακτικής.
• Η οργάνωση και ο έλεγχος της ομάδας των νηπίων
• Διδασκαλία και μάθηση στην προσχολική εκπαίδευση.
•Μεθοδολογικές αρχές και τεχνικές της διδακτικής πράξης στο νηπιαγωγείο.
• Βιωματική μάθηση.
• Παιγνιώδης μορφή διδασκαλίας.
• Σχεδιασμός των δραστηριοτήτων στο νηπιαγωγείο.
• Διδακτική εκμάθησης βασικών δεξιοτήτων.
• Διδακτική μαθηματικών εννοιών στην προσχολική εκπαίδευση.
• Η δημιουργικότητα των νηπίων και η διδακτική πράξη.
• Παρώθηση και κίνητρα των νηπίων κατά την διδακτική πράξη.
• Ο ρόλος της νηπιαγωγού στο σύγχρονο νηπιαγωγείο.
• Η Διδακτική του παραμυθιού στο νηπιαγωγείο.
• Το παιχνίδι ρόλων.
• Σχεδιασμός και υλοποίηση εξωσχολικών δραστηριοτήτων.
• Διδακτικές παρεμβάσεις για την ενεργό ένταξη του νηπίου στις ομαδοκεντρικές δραστηριότητες.
• Αξιολόγηση του νηπίου.
Από τις εξετάσεις του Μαρτίου του 2009 και μετά άλλαξε η εξεταστέα ύλη των Διδασκαλείων για τους Νηπιαγωγούς και Δασκάλους. Στην πραγματικότητα έγινε πιο συγκεκριμένη σε ότι αφορά τα διάφορα θεματικά πεδία.
1. ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΡΑΜΜΑΤΕΙΑ
Οι υποψήφιοι δάσκαλοι και νηπιαγωγοί θα εξεταστούν στην ανάλυση λογοτεχνικού κειμένου. (Με βάση το εξεταζόμενο κείμενο θα διατυπώνονται ερωτήματα σχετικά με τη Νεοελληνική Λογοτεχνία ή την Παιδική Λογοτεχνία της εποχής στην οποία ανήκει το κείμενο - χαρακτηριστικά λογοτεχνικών σχολών, αισθητικών ρευμάτων, εκπρόσωποι)
• Το δημοτικό τραγούδι: Η τεχνική. Οι συλλογές.
• Ρήγας: Θούριος.
• Επτανησιακή σχολή: Χαρακτηριστικά.
• Δ.Σολωμός: Ελεύθεροι Πολιορκημένοι, Λάμπρος, Η γυναίκα της Ζάκυνθος.
• Αν.Κάλβος: Εις τον Ιερόν Λόχον.
• Α.Βαλαωρίτης: Φωτεινός.
• Λ.Μαβίλης: Λήθη, Ελιά.
• Παλιά Αθηναϊκή Σχολή, Ελληνικός Ρομαντισμός.
• Γεώργιος Ζαλοκώστας: Ο βοριάς που τ'αρνάκια παγώνει.
• Αχ. Παράσχος: Εις δρομίσκον των Αθηνών.
• Η γενιά του 1880. Νέα Αθηναϊκή Σχολή. Παρνασσισμός.
• Κ.Παλαμάς: Αθήνα (Φλογέρα του βασιλιά), Το πανηγύρι της Κακαβάς (Δωδεκάλογος του γύφτου), Μια πίκρα, Πανηγύρι στα Σπάρτα, Το σπίτι που γεννήθηκα, Ο θάνατος του παλικαριού.
• Το ηθογραφικό διήγημα: Η πεζογραφία μετά το 1880.
• Γ.Βιζυηνός: Το αμάρτημα της μητρός μου.
• Α.Παπαδιαμάντης: Ο φτωχός Άγιος.
• Αν. Καρκαβίτσας: Ο ζητιάνος.
• Γ.Ξενόπουλος: Ο κόκκινος βράχος.
Η ποίηση ως τα 1930: χαρακτηριστικά
• Γ.Γρυπάρης: Ο πραματευτής.
• Γ.Δροσίνης: Η Αγία Τράπεζα, Ζει ο βασιλιάς Αλέξανδρος, Το τραγούδι της Λυγερής. Μ.Μαλακάσης: Το Μεσολογγίτικο, Ο Τάκη-Πλούμας.
• Ι.Πολέμης: Το παλιό βιολί, Το κρυφό σχολειό.
• Ζαχ.Παπαντωνίου: Η κατάρα του πεύκου, Η προσευχή του ταπεινού, Ρούμελη.
• Κ.Καβάφης: Τέχνη, Κεριά, Από υαλί χρωματιστό, Περιμένοντας τους βαρβάρους, Σατραπεία, Ας φρόντιζαν, Όσο μπορείς, Απιστία, Το πρώτο σκαλί.
• Αγ.Σικελιανός: Στου Όσιου Λουκά το μοναστήρι, Ιερά Οδός, Θαλερό.
• Κ.Βάρναλης: Να σ'αγναντέυω θάλασσα, Η μάνα του Χριστού.
• Κ.Καρυωτάκης: Δημόσιοι Υπάλληλοι, Τι να σου πω, Φθινόπωρο, (Ελεγεία και Σάτυρες).
• Τ.Παπατσώνης: Γλυκύ μου έαρ.
• Ι.Μ.Παναγιωτόπουλος: Τα παιδιά της Κύπρου.
• Σ.Μελάς: Τα παιδικά χρόνια του Κολοκοτρώνη
• Ν.Καζαντζάκης: Ο ήλιος που βασίλευε (15 στίχοι) απόσπασμα από την «Οδύσσεια».
Η γενιά του 1930: ποίηση - χαρακτηριστικά
• Γ.Σεφέρης: Ελένη, Πάνω σ'ένα ξένο στίχο, Όπου και να ταξιδέψω η Ελλάδα με πληγώνει, Ο Βασιλιάς της Ασίνης, Ενας γέροντας στην ακροποταμιά.
• Α.Εμπειρίκος: Όλα στη γη θέλουν αγάπη.
• Ν.Εγγονόπουλος: Μπολιβάρ, Ένα ελληνικό ποίημα.
• Μελισσανθή: Μεταμέλεια.
• Οδ.Ελύτη: Ήλιος ο πρώτος, Ο ήλιος ο ηλιάτορας (συλλογές).
• Γ.Ρίτσος: Επιτάφιος.
• Ν.Βρεττάκος: Μάνα και γιος, Της Σπάρτης οι πορτοκαλιές.
• Ν.Γκάτσος: Στου πικραμένου την αυλή (Αμοργός).
• Γ.Σκαρίμπας: Σπασμένο καράβι, Το θείο τραγί, Καημοί στο Γριπονήσι.
Η γενιά του 1930: πεζογραφία - χαρακτηριστικά
• Φ.Κόντογλου: Pedro Cazas
• Στ.Μυριβήλης: Βασίλης Αρβανίτης, Το Αιγαίο και τα νησιά του (Απ'την Ελλάδα).
• Ηλ.Βενέζης: Αιολική γη.
• Γ.Θεοτοκάς: Η αργώ.
• Δ.Σωτηρίου: Ματωμένα χώματα.
Μεταπολεμική ποίηση και πεζογραφία: χαρακτηριστικά
• Μ.Σταχτούρης: Η ηρωίδα, Πληγωμένη άνοιξη.
• Μ.Αναγνωστάκης: Μιλώ, Το σκάκι.
• Δ.Χατζής: Το τέλος της μικρής μας πόλης.
Παιδική λογοτεχνία: χαρακτηριστικά
• ΜΠ.Δέλτα: Τα μυστικά του βάλτου.
• Αλκή Ζέη: Ψεύτης παππούς.
• Μ.Κλιάφα: Οι πελαργοί ξανάρχονται.
• Ζ.Σαρρή: Ο Αθηνόδωρος (Κόκκινη κλωστή δεμένη)
2. ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ - ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ
Για τους δασκάλους η ύλη του διαγωνισμού ορίζεται ως κατωτέρω:
Ανάπτυξη: Η θεωρία του Piaget για τη γνωστική ανάπτυξη, η θεωρία του Vygotsky για τη γνωστική ανάπτυξη, εκπαιδευτικές εφαρμογές, κοινωνιο-δομικές προσεγγίσεις της γνωστικής ανάπτυξης, γνωστικές συγκρούσεις.
Γνώση και Μάθηση: Ο ρόλος της γνώσης στη μαθησιακή διαδικασία, συμπεριφορισμός, μοντέλα επεξεργασίας των πληροφοριών, μαθησιακό ύφος, στρατηγικές μάθησης, επίλυση προβλημάτων, μεταγνώση.
Ατομικές διαφορές: Ως προς τη νοημοσύνη, το κοινωνικό-πολιτισμικό πλαίσιο, το φύλο. Διαταραχές του λόγου, μαθησιακές δυσκολίες, προβλήματα συμπεριφοράς.
Κίνητρα: Εσωτερικά-Εξωτερικά κίνητρα, συμπεριφορικές, ανθρωπιστικές, γνωστικές και κοινωνικό-πολιτισμικές προσεγγίσεις ερμηνείας των κινήτρων, κίνητρα και παιδαγωγική πράξη, κίνητρα επίτευξης και προσανατολισμού στόχων.
Αξιολόγηση: Αξιολόγηση του μαθητή, παιδαγωγική αξιολόγηση (αξιολόγηση με βάση το αναλυτικό πρόγραμμα, αξιολόγηση της επίδοσης, δυναμική αξιολόγηση, ατομικός φάκελος του μαθητή), κ. α. Ψυχολογική αξιολόγηση, ψυχομετρικά κριτήρια.
Συμβουλευτική: Θεωρητικές προσεγγίσεις και είδη-στάδια συμβουλευτικής, ο συμβουλευτικός ρόλος του εκπαιδευτικού, δεξιότητες επικοινωνίας, χειρισμός συναισθημάτων, διαχείριση κρίσεων στο σχολείο.
Για τις νηπιαγωγούς η ύλη του διαγωνισμού ορίζεται ως κατωτέρω:
Ανάπτυξη: Η θεωρία του Piaget για τη γνωστική ανάπτυξη, η θεωρία του Vygotsky για τη γνωστική ανάπτυξη, εκπαιδευτικές εφαρμογές, κοινωνιο-δομικές προσεγγίσεις της γνωστικής ανάπτυξης, γνωστικές συγκρούσεις.
Γνώση και Μάθηση: Ο ρόλος της γνώσης στη μαθησιακή διαδικασία, συμπεριφορισμός, μοντέλα επεξεργασίας των πληροφοριών, μαθησιακό ύφος, στρατηγικές μάθησης, επίλυση προβλημάτων, μεταγνώση.
Ατομικές διαφορές: Ως προς τη νοημοσύνη, το κοινωνικό-πολιτισμικό πλαίσιο, το φύλο. Διαταραχές του λόγου, πρώιμη παρέμβαση, προβλήματα συμπεριφοράς.
Κίνητρα: Εσωτερικά-Εξωτερικά κίνητρα, συμπεριφορικές, ανθρωπιστικές, γνωστικές και κοινωνικό-πολιτισμικές προσεγγίσεις ερμηνείας των κινήτρων, κίνητρα και παιδαγωγική πράξη, κίνητρα επίτευξης και προσανατολισμού στόχων.
Αξιολόγηση: Αξιολόγηση του μαθητή, παιδαγωγική αξιολόγηση (αξιολόγηση με βάση το αναλυτικό πρόγραμμα, αξιολόγηση της επίδοσης, δυναμική αξιολόγηση, ατομικός φάκελος του μαθητή), κ. α. Ψυχολογική αξιολόγηση, ψυχομετρικά κριτήρια.
Συμβουλευτική: Θεωρητικές προσεγγίσεις και είδη-στάδια συμβουλευτικής, ο συμβουλευτικός ρόλος του εκπαιδευτικού, δεξιότητες επικοινωνίας, χειρισμός συναισθημάτων, διαχείριση κρίσεων στο σχολείο.
3. ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ
Για τους δασκάλους η ύλη του διαγωνισμού ορίζεται ως κατωτέρω:
• Η Διδακτική ως επιστήμη και ως σύνθεση θεωρίας και πράξης.
• Προσωπικότητες και σταθμοί στην εξέλιξη της Διδακτικής.
• Διδασκαλία και μάθηση στη σχολική τάξη.
• Σκοποί και στόχοι στη διδασκαλία.
• Μεθοδολογικές προσεγγίσεις και τεχνικές της διδακτικής πράξης.
• Η ερώτηση ως βασικό στοιχείο της διδασκαλίας (φιλοσοφία, είδη, τεχνικές).
• Ομαδοκεντρική, εξατομικευμένη, βιωματική - επικοινωνιακή, κονστρουκτιβιστική διδασκαλία - μάθηση.
• Προγραμματισμός - σχεδιασμός, διεξαγωγή και αξιολόγηση της διδασκαλίας.
• Οργάνωση - διοίκηση, έλεγχος και κοινωνικό πλαίσιο της σχολικής τάξης.
• Αξιολόγηση της μαθητικής επίδοσης.
• Τα test στη διδακτική πράξη.
• Εφαρμογή σύγχρονων διδακτικών μοντέλων και αξιοποίηση τους στη μεταγνώση.
• Η Τεχνολογία στη διδακτική διαδικασία.
• Η ένταξη μαθητών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες και μαθητών χαμηλής επίδοσης στη διδακτική διαδικασία.
• Η συμβολή της διαδασκαλίας στη καλλιέργεια της κριτικής και δημιουργικής σκέψης.
• Η ανατροφοδότηση μαθητή - δασκάλου κατά τη διδακτική διαδικασία.
• Παρώθηση και κίνητρα των μαθητών κατά τη διδακτική διαδικασία.
• Σχολική αποτυχία και διδακτική πράξη.
• Ο ρόλος του σύγχρονου εκπαιδευτικού στη διδακτική διαδικασία.
Για τις νηπιαγωγούς η ύλη του διαγωνισμού ορίζεται ως κατωτέρω:
• Η Διδακτική ως επιστήμη και ως σύνθεση θεωρίας και πράξης.
• Προσωπικότητες και σταθμοί στην εξέλιξη της Διδακτικής.
• Η οργάνωση και ο έλεγχος της ομάδας των νηπίων
• Διδασκαλία και μάθηση στην προσχολική εκπαίδευση.
•Μεθοδολογικές αρχές και τεχνικές της διδακτικής πράξης στο νηπιαγωγείο.
• Βιωματική μάθηση.
• Παιγνιώδης μορφή διδασκαλίας.
• Σχεδιασμός των δραστηριοτήτων στο νηπιαγωγείο.
• Διδακτική εκμάθησης βασικών δεξιοτήτων.
• Διδακτική μαθηματικών εννοιών στην προσχολική εκπαίδευση.
• Η δημιουργικότητα των νηπίων και η διδακτική πράξη.
• Παρώθηση και κίνητρα των νηπίων κατά την διδακτική πράξη.
• Ο ρόλος της νηπιαγωγού στο σύγχρονο νηπιαγωγείο.
• Η Διδακτική του παραμυθιού στο νηπιαγωγείο.
• Το παιχνίδι ρόλων.
• Σχεδιασμός και υλοποίηση εξωσχολικών δραστηριοτήτων.
• Διδακτικές παρεμβάσεις για την ενεργό ένταξη του νηπίου στις ομαδοκεντρικές δραστηριότητες.
• Αξιολόγηση του νηπίου.
Σάββατο 14 Νοεμβρίου 2009
Δευτέρα 9 Νοεμβρίου 2009
Τετάρτη 4 Νοεμβρίου 2009
Εγγραφή σε:
Αναρτήσεις (Atom)